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自闭症儿童口语障碍的类型：

▶立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。▷延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。

▶说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。▷无法掌握音调，河北自闭症教育、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏，河北自闭症教育、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

▶字义无法变化：如学校和校正，河北自闭症教育，不能分辨其读音。▷代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。

▶不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。▷文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。

▶很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。▷固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。

▶不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。 自闭症儿童干预方法有哪些？要注意什么？河北自闭症教育

老师组织小朋友玩英文颜色接龙游戏，每个小朋友手中拿着颜色卡片，依次按顺用英文说出自己手中的颜色卡片并按要求说出下一个人手中的卡片颜色让他来接龙，例如:,Yellow蹲，Yellow蹲，Yellow蹲完Red蹲。幼儿开始没能理解游戏的规则，并且也没能掌握颜色的单词所以游戏总是到顺顺这里就中断无法继续下去。为了能让幼儿参与到游戏中老师私底下给幼儿复习颜色单词并且把图片拍照在家中也同步练习，利用课余时间找小朋友陪同幼儿熟悉这个游戏，在他的身后辅助他进行游戏，让幼儿逐渐理解游戏规则轮到他的时候能够做出正确反应。经过一段时间的的练习幼儿可以顺利的参加颜色接龙游戏了，小朋友们玩的很开心。河北自闭症自闭症机构.iso9001国际认证,20余所国办园随班融合,近7年入学率达86.7%,BCaBA团队专业督导,欢迎咨询!

自闭症儿童随班融合的**目的是帮助其修复社会功能的缺损，学会**与普通群体相处，学会自我行为管理，真正融入普通社群的生活与学习，为未来的教育生涯及职业生涯做好开端的准备。融合并不是形式上的融合，更重要的是功能上的融合。因此，决定融合教育的成败是有其关键因素的。

自闭症儿童个体差异非常大,不是到了年龄就能自然入园或入学进行随班融合，无论是学前还是学龄阶段的融合，都要进行融合前基础准备。生活自理能力欠缺或社会适应能力很差的自闭症儿童并不适合直接融合，而需要在随班融合之前必须要经过系统化的干预康复训练，必须解决其自身行为及集体适应方面的问题。入学前必须要在幼儿园毕业，而且也要经过专业评估。

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随着医学的发展和人类疾病谱的改变，儿童早期发育和行为障碍疾病的发病率逐渐上升，儿童自闭症（ASD）、发育迟缓，言语障碍、感觉统合失调、注意缺陷多动障碍（ADHD）及学习障碍等发育行为障碍性疾病受到越来越多的关注。 宜童-自闭症干预-语言发育迟缓-自闭症康复机构！

三课间1、下课时，没有主动意识利用课间10分钟，去喝水、小便，也不会主动做好下节课的准备工作（下节课要用到的书籍和文具）。2、不会将上节课所用文具收到书包里。3、可以跟随同学做眼睛保健操。4、大课间的广播体操，能力好的幼儿可以跟随模仿，能力差的幼儿站在原地不跟随模仿。5、课间操后的集体游戏，不太理解游戏规则，跟不上正常幼儿的节奏，易于兴奋，自控力差。6、因协调力差，容易和同学有肢体冲撞。7、遇事不会与人沟通，遇到问题不会解决。

四放学1、不会**记作业，不会整理自己的文具物品。2、排队放学的时候，不明确自己在队伍当中的位置。

从以上问题类型及表现可以看出，自闭症儿童入学后的绝大多数问题属于适应性问题及能力性问题，因此，家长或机构应该提前帮助孩子解决这些问题，让孩子能够更好更顺利地适应未来的学校生活与学习。 自闭训练方法,家长如何选择科学早期干预训练,家长必看！天津自闭症社交

【宜童专栏】如何解决普通儿童与自闭症儿童间的***行为!河北自闭症教育

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